الأسرة مهد الطفولة
المبكرة
1-الأسرة مهد الطفولة المبكرة:
على الرغم من كثرة الوسائط التعليمية و تنوعها يبقى
للأسرة دورها الأساس في تربية أطفالها و تعليمهم.
فهي البيئة الأولى التي تحتضن الطفل ، و تقوم على رعايته ، و تؤثر
في توجيهه .
و هي المسؤولة عن بناء النسيج لشخصية أطفالها خلال سنوات طفولتهم
المبكرة.
و قد أشارت الدراسات إلى أهمية السنوات الأولى من عمر الطفل
، فهي التي ترسم ملامح شخصيته المستقبلية.
و يتمثل دور الأسرة في تهيئة البيئة الصالحة لنمو شخصية أبنائها ،
بما تمنحهم من الدفء العاطفي و الشعور بالأمن و الطمأنينة . و
للأسرة دورها في حفز الأبناء و تشجيعهم بالكلمة الطيبة ، و التوجيه
السديد . و الأسرة الواعية تعمل على بناء الثقة في نفوس أبنائها ،
و إثارة التفكير العلمي لديهم بحرية عن طريق : الحوار
، و المحادثة ، و محاكمة الأمور و الإقناع . و تدربهم على:
الاعتماد على النفس ، و تحمل المسؤولية و مواجهة الأمور
الصعبة ، و تحمل المشاقّ و الصبر عليها ، و على
الطريقة السليمة في حل المشكلات .
و تعودهم التعلّم الذاتي عن طريق: البحث و الاستكشاف و التجربة و
الملاحظة و التدريب . و تعلمهم التخطيط لأهدافهم و مراجعة أعمالهم
.
كل ذلك بما يناسب الخصائص النمائية لمراحلهم العمرية.
كما تقوم الأسرة بدور بناء الاتجاهات الإيجابية ، و المشاعر
النبيلة لدى أطفالها , من نحو : احترام الكبير , و
العطف على الفقراء ، و مساعدة المحتاجين.
و للأسرة دورها في غرس القيم و المبادئ الإيمانية و الأخلاقية في
نفوس أطفالها ، و في تعليمهم أنماطاً من السلوك الصحيح
كسلوك:التغذية ، و العناية بالنظافة ، و الصحة ، و المحافظة
على البيئة , و ترشيد الاستهلاك ، و الاتصال الاجتماعي ، و ممارسة
الحرية في إطار المحافظة على حقوق الغير ، و نحو ذلك.
و على الأهل أن يحذروا ضرب الأطفال و تعنيفهم , و لومهم , و
التأنيب المستمر لهم , لما يُحدث ذلك عندهم من الشعور المَرَضي
بالذنب و الخوف و العجز و الإحباط , و هذا يؤدي بالتالي إلى هدم
شخصيتهم الاجتماعية , و ضعف القدرة عندهم على تحمل المسؤولية , و
اتخاذ القرار , و الانسحاب من المجتمع ، و الانطواء و الخجل. و
كذلك فإن الحرمان الذي يعيشه بعض الأطفال يترك آثاراَ نفسية خطيرة
على شخصيتهم يجب الحذر منه.
و يعكس مستوى الأسرة الديني و الأخلاقي و النفسي و العلمي و
الاجتماعي و الاقتصادي آثاره في نفوس الأبناء . كما أن التوافق
المزاجي بين الأبوين له تأثيره المزاجي في نفوسهم و بالعكس.
و يعتبر الوالدان القدوة الصالحة و المثل الأعلى لأبنائهم ،
يتأثرون بأفعاله أكثر من أقوالهم ، لأن القدوة تعمل ما لا تعمل
الكلمة ، وهي أبلغ و أصدق عند المتأسي من الكلمة.
و تخلي الوالدين أو أحدهما عن دوره التربوي بسبب إنشغالهما أو
إهمالهما يتسبب عنه آثار سلبية و تشوهات تربوية خطيرة ابتداءً من
ضعف مكانة الوالدين و احترامهما في نفوس الأبناء ، و نتهاء بانحراف
الأبناء و ضياع مستقبلهم.
و تستطيع الأسرة نقل ما تريد تعليمه للأطفال –غالباً-عن طريق اللعب
الموجَّه ، فهو فضلاً عن كونه متعة لهم و ترويحاً لنفوسهم ، يساعد
في توجيههم و نمو مداركهم و رفع مستوى خبراتهم . و كذلك بأن تضع
بين أيديهم مكتبة و تعودهم القراءة المبكرة ، و أن تقوم بتدريبهم
عملياً لا أن تتعلم عنهم ، و أن تترك لهم هامشاً
من الحرية ، يفكرون و يعملون بأنفسهم ، فالمزيد من الحرية لأبنائنا
يعني المزيد من التفوق و الإبداع عندهم.
و بوجه عام يمكننا القول بأن الأطفال يتأثرون بثقافة الأسرة
التربوية و مستواها و مدى اهتمامها.
و لعل أبسط معادلة تربوية تحقق للأسرة نجاحاً تربوياً يمكن صياغتها
بالتالي :
[ملاحظة+توجيه+متابعة=تربية] .
فإذا كانت الأسرة دائمة الملاحظة و الإشراف على سلوك أبنائها فإنها
سترقب من تصرفاتهم إصابات و أخطاء ، فإذا أعقب الأخطاء توجيه سديد
للأبناء مع المتابعة الدائمة ،فإن الأسرة ستحصد بعون الله تعالى
آثاراً تربوية طيبة.
2-الشراكة
التكاملية بين الأسرة و المدرسة:
تعد الأسرة شقيقة المدرسة، فهي تشكل معها شراكة تكامليّة إذا قامت
على الوجه الأكمل أنتجت تربية و تعليماً أكثر فاعلية.
و تعتبر مشاركة الأسرة للمدرسة أمرً لازماً لتدعيم وظيفتها و تحقيق
أهدافها و ينبغي أن تقوم العلاقة بين الأسرة و المدرسة على أساس من
التفاهم و التعاون بهدف الارتقاء بمستوى الأبناء التعليمي و
التربوي و لا يتم هذا إلا بوعي الأسرة بمسؤولياتها تجاه العملية
التعليمية التربوية.
و يتمثل هذا الوعي في نقاط من أبرزها:
1-أن تكون الأسرة على دراية بما تقوم به المدرسة و ما تقدمه من
تعليم و رعاية لأبنائها حتى تكون عوناً لها في تحقيق أهدافها.
و لا يتحقق هذا إلا من خلال زيارة الأولياء للمدرسة، و اتصالهم
الدائم بها للتعرف على وضع ابنهم،و استجابتهم لحضور مجالس الآباء و
برامج الأنشطة الثقافية التي تقام في المدرسة.
2-إدراك الأسرة لقيمة العلم ، و أهميته لأبنائهم لتحرض الأسرة بعد
ذلك على مساندة المدرسة في تحقيق برنامجها بجدية و اهتمام.
و الأسئلة الأكثر إلحاحاً للأسرة في هذا الشأن و التي تحتاج إلى
إجابات صادقة هي:لماذا يتعلم أبناؤنا؟ و أي نوع من التعليم
نريده لهم؟
3-الإشراف على سلوك الأبناء في البيت و خارجه.
4-متابعة كراسة الواجبات بشكل منتظم.
5-الاهتمام بملاحظات الإدارة و المعلمين.
6-متابعة واجبات أبنائهم و دراستهم في البيت.
7-إثارة دافعية التعلم عند أبنائهم.
8-تعزيز ماتعلمه الابن في المدرسة ، من الأخلاق ، من خلال ملاحظة
سلوكه اليومي و غير ذلك.
3-دور الأسرة و المدرسة في حل مشكلة لتحصيل الدراسي:
هناك مجموعة من العوامل تساعد الأهل و المدرسة على حل مشكلة التأخر
الدراسي عند الأبناء.
و لعل من أهمها :
1-إحساس الأهل بمسؤوليتهم مع المدرسة في تحمل المسؤولية على أن
المدرسة لا يقع على عاتقها وحدها مسؤولية تقصير الطلاب بل
المسؤولية مشتركة بين البيت و المدرسة و الطالب.
و هذا الإحساس يساعد على بناء التفاهم لإدراك المشكلة،و الوقوف على
أبعادها و التعاون لأجل حلها.
2-وعي المشكلة:
الوعي بالمشكلة جزء الحل، و من هنا لا يكفي أن يحاط الأهل بضعف
ابنهم بل يجب أيضاً أن يعي الأهل لماذا هو ضعيف؟ و ما هي
الأسباب ؟ و ما الحلول المجدية للتخلص من المشكلة؟
فليست مهمة المدرسة هي توصيل الأحكام عن الطلاب لأسرهم و يقتصر
دورها على الإخبار و إصدار الأحكام بل المدرسة شريك في المشكلة و
الحل، تعرض المشكلة بأسبابها ، و توجه و ترشد إلى الحلول، و لا بد
أن يكون عرض المدرسة صادقاً ، بأدب و حكمة بعيداً عن لغة المجاملة
و إضعاف الحق ، كما على الأهل أن يتّسع صدرهم لسماع الحقيقة و
تقبلها.
و يجب أن يقوم حوار هادف بين الشريكين ، كل منهما يصغي للآخر ، و
يستمع لمرئياته و توصياته باهتمام و احترام لرصد الأسباب و بناء
الحلول.
3-إرادة قوية ، و رغبة صادقة و عمل جاد على التغيير و التحسين من
كلا الشريكين.
و أخيراً يجب أن نعلم أنه لا إصلاح مع غياب تعاون الأسرة مع
المدرسة فهي اللبنة الأساس في العملية التربوية.
