** التعلــــم النشــــط **
Ì
المبادئ السبعة للممارسات التدريسية السليمة
:
1.
الممارسات التدريسية السليمة هي التي تشجع التفاعل بين المتعلم و المتعلمين
:
تبين أن التفاعل بين المعلم و المتعلمين ، سواء داخل غرفة الصف أو خارجها ،
يشكل عاملاً هاماً في إشراك المتعلمين و تحفيزهم للتعلم ، بل يجعلهم يفكرون
في قيمهم و خططهم المستقبلية .
2.
الممارسات التدريسية السليمة هي التي تشجع التعاون بين المتعلمين :
وجد أن التعلم يتعزز بصورة أكبر عندما يكون على شكل جماعي . فالتدريس الجيد
كالعمل الجيد الذي يتطلب التشارك و التعاون و ليس التنافس و الانعزال .
3.
الممارسات التدريسية السليمة هي التي تشجع التعلم النشط :
فلقد وجد أن المتعلمين لا يتعلمون إلا من خلال الإنصات و كتابة المذكرات ،
و إنما من خلال التحدث و الكتابة عما يتعلمونه و ربطها بخبراتهم السابقة ،
بل و بتطبيقها في حياتهم اليومية .
4.
الممارسات التدريسية السليمة هي التي تقدم تغذية راجعة سريعة :
حيث إن معرفة المتعلمين بما يعرفونه و ما لا يعرفونه تساعدهم على فهم طبيعة
معارفهم و تقييمها . فالمتعلمون بحاجة إلى أن يتأملوا فيما تعلموه
(Meta-cognition)
و ما يجب أن يتعلموا و إلى تقييم ما تعلموا.
5.
الممارسات التدريسية السليمة هي التي توفر وقتا كافيا للتعلم ( زمن + طاقة
= تعلم) :
تبين أن التعلم بحاجة إلى وقت كاف . كما تبين أن المتعلمين بحاجة إلى تعلم
مهارات إدارة الوقت ، حيث إن مهارة إدارة الوقت عامل هام في التعلم .
6.
الممارسات التدريسية السليمة هي التي تضع توقعات عالية ( توقع أكثر تجد
تجاوب أكثر ) :
تبين أنه من المهم وضع توقعات عالية لأداء المتعلمين لأن ذلك يساعد
المتعلمين على محاولة تحقيقها .
7.
الممارسات التدريسية السليمة هي التي تتفهم أن الذكاء أنواع عدة و أن
المتعلمين أساليب تعلم مختلفة :
تبين أن الذكاء متعدد
( Multiple
Intelligent )
، و أن للطلبة أساليبهم المختلفة في التعلم ، و بالتالي فإن الممارسات
التدريسية السليمة هي التي تراعي ذلك التعدد والاختلاف.
ما سبق يتبين أهمية التعلم النشط في التعلم سواء كما
ذكر بوضوح في المبدأ الثالث ، أو بصورة شبه واضحة كما في المبدأ الأول و
الثاني و الرابع أو بصورة غير مباشرة كما في بقية المبادئ ..
Ì
الحاجة إلى التعلم النشط ...
ظهرت الحاجة إلى التعلم النشط نتيجة عوامل عدة ، لعل أبرزها حالة الحيرة و
الارتباك التي يشكو منها المتعلمون بعد كل موقف تعليمي ،و التي يمكن أن
تفسر بأنها نتيجة عدم اندماج المعلومات الجديدة بصورة حقيقية في عقولهم بعد
كل نشاط تعليمي تقليدي . و يمكن أن توصف أنشطة المتعلم في الطرق التقليدية
بالتالي :
?
يفضل المتعلم حفظ جزء كبير مما يتعلمه
?
يصعب على المتعلم تذكر الأشياء إلا إذا ذكرت وفق ترتيب ورودها في الكتاب .
?
يفضل المتعلم الموضوعات التي تحتوي حقائق كثيرة عن الموضوعات النظرية التي
تتطلب تفكيراً عميقاً ..
?
تختلط على المتعلم الاستنتاجات بالحجج و الأمثلة بالتعاريف
?
غالباً ما يعتقد المتعلم أن ما يتعلمه خاص بالمعلم و ليس له صلة بالحياة
..
في التعلم النشط تندمج فيه المعلومة الجديدة اندماجا حقيقيا في عقل المتعلم
مما يكسبه الثقة بالذات . و يمكن أن توصف أنشطة المتعلم في التعلم النشط
بالتالي :
?
يحرص المتعلم عادة على فهم المعنى الإجمالي للموضوع و لا يتوه في الجزئيات
.
?
يخصص المتعلم وقتاً كافياً للتفكيـر بأهمية ما يتعلمه .
?
يحاول المتعلم ربط الأفكار الجديدة بمواقف الحياة التي يمكن أن تنطبق
عليها ..
?
يربط المتعلم كل موضوع جديد يدرسه بالموضوعات السابقة ذات العلاقة .
يحاول المتعلم الربط بين الأفكار في مادة ما مع الأفكار الأخرى المقابلة في
المواد الأخرى ..
Ì
تعريف التعلم النشط ..
بينت نتائج الأبحاث مؤخرا أن طريقة المحاضرة التقليدية التي يقدم فيها
المعلم المعارف و ينصت المتعلمون خلالها إلى ما يقوله المعلم هي السائدة .
كما تبين أن هذه الطريقة لا تسهم في خلق تعلم حقيقي . و ظهرت دعوات متكررة
إلى تطوير طرق تدريس تشرك المتعلم في تعلمه .
إن إنصات المتعلمين في غرفة الصف سواء لمحاضرة أو لعرض بالحاسب لا يشكل بأي
حال من الأحوال تعلما نشطاً . فما التعلم النشط ؟
لكي يكون التعلم نشطاً ينبغي أن ينهمك المتعلمون في قراءة أو كتابة أو
مناقشة أو حل مشكلة تتعلق بما يتعلمونه أو عمل تجريبي ، و بصورة أعمق
فالتعلم النشط هو الذي يتطلب من المتعلمين أن يستخدموا مهام تفكير عليا
كالتحليل و التركيب و التقويم فيما يتعلق بما يتعلمونه.
بنـــاء على ما سبق فإن التعلم النشط هـــو :
" طريقة تدريس تشرك المتعلمين في عمل أشيــــاء تجبـــرهم على التفكير فيما
يتعلمونه "
a
تدريب (1) :
فـــي ضوء النقاش السابق ، ضع تعريفك الشخصي للتعلم النشط .
Ì
تغير دور المتعلم في التعلم النشط ..
المتعلم مشارك نشط في العملية
التعليمية ، حيــث يقوم المتعلمون بأنشطة عدة تتصل بالمادة المتعلمة ، مثل
: طرح الأسئلة ، و فرض الفروض ، و الاشتراك في مناقشات ، و البحث و القراءة
، و الكتابة و التجريب ..
Ì
تغير دور المعلم في التعلم النشط ..
في التعلم النشط يكون دور المعلم هو الموجه و المرشد و المسهل للتعلم . فهو
لا يسيطر على الموقف التعليمي ( كما في النمط الفوضوي ) ، و لكنه يدير
الموقف التعليمي إدارة ذكية بحيث يوجه المتعلمين نحو الهدف منه . و هذا
يتطلب منه الإلمام بمهارات هامة تتصل بطرح الأسئلة وإدارة المناقشات ، و
تصميم المواقف التعليمية المشوقة و المثيرة و غيرها ..
a
تدريب (2) :
اختـــر
موقفا تدريسياً من المنهج الذي تدرسه يمكن تنفيذه وفقاً للتعلم النشط
.
Ì
أبرز فوائد التعلم النشط ...
?
تشكل معارف المتعلمين السابقة خلال التعلم النشط دليلا عند تعلم المعارف
الجديدة ، و هذا يتفق مع فهمنا بأن استثارة المعارف شرط ضروري للتعلم .
?
يتوصل المتعلمون خلال التعلم النشط إلى حلول ذات معنى عندهم للمشكلات لأنهم
يربطون المعارف الجديدة أو الحلول بأفكار و إجراءات مألوفة عندهم و ليس
استخدام حلول أشخاص آخرين .
?
يحصل المتعلمون خلال التعلم النشط على تعزيزات كافية حول فهمهم للمعارف
الجديدة .
?
الحاجة إلى التوصل إلى ناتج أو التعبير عن فكرة خلال التعلم النشط تجبر
المتعلمين على استرجاع معلومات من الذاكرة ربما من أكثر من موضوع ثم ربطها
ببعضها ، و هذا يشابه المواقف الحقيقية التي سيستخدم فيها المتعلم المعرفة
...
?
يبين التعلم النشط للمتعلمين قدرتهم على التعلم بدون مساعدة سلطة ، و هذا
يعزز ثقتهم بذواتهم و الاعتماد على الذات .
?
يفضل معظم المتعلمين أن يكونوا نشطين خلال التعلم .
?
المهمة التي ينجزها المتعلم بنفسه ، خلال التعلم النشط أو يشترك فيها تكون
ذات قيمة أكبر من المهمة التي ينجزها له شخص آخر .
?
يساعد التعلم النشط على تغيير صورة المعلم بأنه المصدر الوحيد للمعرفة ، و
هذا له تضمين هام في النمو المعرفي المتعلق بفهم طبيعة الحقيقة .
يتعلم
المتعلمين من خلال التعلم النشط أكثر من المحتوى المعرفي ، فهم يتعلمون
مهارات التفكير العليا ، فضلا عن تعلمهم كيف يعملون مع آخرين يختلفون عنهم
.
?
يتعلم المتعلمون خلال التعلم النشط استراتيجيات التعلم نفسه – طرق الحصول
على المعرفة ..
a
تدريب (3) :
استخدم الموقف التدريسي في التدريب (2) ، و ضع جدولا يوضح ما يلي :
أ . دور المعلم في الموقف التدريسي - تعلم نشط ..
ب . دور المعلم في الموقف التدريسي - تعلم تقليدي ..
ج . دور المعلم في الموقف التدريسي - تعلم نشط ..
د. دور المعلم في الموقف التدريسي - تعلم تقليدي ..
Ì
تطبيق التعلم النشط ..
يتخوف بعض المعلمين من تطبيق التعلم النشط لأسباب عدة . لكن يمكن للمعلم أن
يبدأ باستخدام طرق تدريس تكون فيها درجة المجازفة قليلة . و فيما يلي تصنيف
لطرق التدريس المناسبة مصنفة بحسب درجة المجازفة .
تصنيف طرق التدريس " التعلم النشط " وفقاً لدرجة المجازفة ..
|
المتعلمون نشيطون / درجة المجازفة بسيطة |
المتعلمون نشيطون / درجة المجازفة عالية |
|
مناقشات منظمة في مجموعات صغيرة .
عروض توضيحية .
أنشطة عصف ذهني .
أنشطة تقييم ذاتيا .
كتابة في قاعة الدرس .
رحلات ميدانية أو زيارة المكتبة ..
محاضرة يتخللها توقف .
محاضرة تغذية راجعة . |
لعب الأدوار .
عروض في مجموعات صغيرة .
عرض من متعلم واحد .
مناقشات غير منظمة في مجموعات صغيرة . |
|
المتعلمون غير نشيطين / درجة المجازفة بسيطة |
المتعلمون غير نشيطين / درجة المجازفة عالية |
|
عرض فيلم للصف بأكمله طول مدة الحصة .
الإلقاء طول وقت الحصة . |
دعوة ضيف محاضر غير معروف كفاءته ... |
Ì
طرق التدريس الملائمة للتعلم النشط ..
هناك مدى من الطرق المناسبة للتعلم النشط ، نعرضها فيما يلي :
1.
طريقة المحاضرة المعدلة :
تعتبر طريقة المحاضرة المعدلة أحد أنماط التعلم النشط ( و هي أضعفها و ذلك
لأن المحاضرة لا تشجع المتعلمين على أكثر من التذكر ) . و بالرغم من أن
المحاضرة طريقة ملائمة لتوصيل أكبر قدر ممكن من المعلومات للمتعلمين وفقاً
لوجهة نظرنا ( المعلمين ) فإنه من الممكن أن نعدل منها بما يسمح للمتعلمين
فهم و استيعاب الأفكار الرئيسية للعرض بتطعيمها ببعض الأسئلة و المناقشات .
و من الأنشطة المستخدمة لجعل التعلم تعلما نشطاً خلال المحاضرة ما يلي :
?
الوقوف ثلاث مرات خلال الحصة مدة كل منها دقيقتين ، يسمح فيها للمتعلمين
بتعزيز ما يتعلمونه كأن يسأل المعلم ما الأفكار الرئيسية التي تعلمناها حتى
الآن ؟ .
?
تكليف المتعلمين بحل تمرين ( دون رصد درجات ) و مناقشتهم بالنتائج التي
توصلوا إليها ..
?
تقسيم الحصة إلى جزأين يتخللهما مناقشة في مجموعات صغيرة حول موضوع
المحاضرة .
?
عرض شفوي لمدة 20 – 30 دقيقة ( بدون أن يسمح للمتعلمين بكتابة ملاحظات )
بعد ذلك يترك للمتعلمين 5 دقائق لكتابة ما يتذكرونه من الحصة ، ثم يوزعون
خلال بقية الحصة في مجموعات لمناقشة ما تعلموه .
2.
طريقة المناقشة :
تعتبر طريقة المناقشة أحد الطرق الشائعة التي تعزز التعلم النشط . و هي
أفضل من طريقة المحاضرة المعدلة إذا كان الدرس يهدف إلى : تذكر المعلومات
لفترة أطول ، حث المتعلمين على مواصلة التعلم ، تطبيق المعارف المتعلمة في
مواقف جديدة ، وتنمية مهارات التفكير لدى المتعلمين . و بالرغم من أن طريقة
المناقشة ناجحة في المجموعات التي تتراوح ما بين 20-30 متعلم ، إلا أنه
تبين أيضاً أنها مفيدة و ذات جدوى في المجاميع الكبيرة . و هنا يطرح المعلم
أسئلة محورية تدور حول الأفكار الرئيسية للمادة المتعلمة . و تتطلب طريقة
المناقشة أن يكون لدى المعلمين معارف و مهارات كافية بالطرق المناسبة لطرح
الأسئلة و إدارة المناقشات ، فضلاً عن معرفة و مهارة تساعد على خلق بيئة
مناقشة ( عقلية و معنوية ) تشجع المتعلمين على طرق أفكارهم و تساؤلاتهم
بطلاقة و شجاعة .
3.
التعــــلم التعــــاونـــي .
و فيه يقسم المتعلمين إلى مجموعات غير متجانسة ، و تشجع هذه
المجموعات على أن تستخدم كافة أساليب التواصل بينها ( هواتف ، بريد
إلكتروني ، ... ) . و تكلف المجموعة في التواصل داخل قاعة الدرس و خارجها
في عمل مهمة معينة مثل : وضع أسئلة لمناقشة و إدارتها ، تقديم مفاهيم هامة
، كتابة تقرير حول بحث قامت به ..
Ì
معوقات التعلم النشط ..
تتمحور معوقات الأخذ بالتعلم النشط حول عدة أمور ، منها : فهم المعلم
لطبيعة عمله و أدواره ، عدم الارتياح و القلق الناتج عن التغيير المطلوب ،
و قلة الحوافز المطلوبة للتغيير .
و يمكن تلخيص تلك العوائق في النقاط التالية :
-
الخوف من تجريب أي جديد .
-
قصر زمن الحصة .
-
زيادة أعداد المتعلمين في بعض الصفوف .
-
نقص بعض الأدوات والأجهزة .
-
الخوف من عدم مشاركة المتعلمين وعدم استخدامهم مهارات التفكير العليا .
-
عدم تعلم محتوى كاف.
-
الخوف من فقد السيطرة على المتعلمين .
-
قلة مهارة المعلمين لمهارات إدارة المناقشات .
-
الخوف من نقد الآخرين لكسر المألوف في التعليم .
Ì
نصائح للبدء بتصميم أنشطة التعلم النشط ..
1.
ابدأ بداية متواضعة و قصيرة .
2.
طور خطة لنشاط التعلم النشط ، جربها ، اجمع معلومات حولها ، عدلها ، ثم
جربها ثانية .
3.
جرب ما ستطلبه من المتعلمين بنفسك أولاً .
4.
كن واضحاً مع المتعلمين مبيناً لهم الهدف من النشاط و ما تعرفه عن عملية
التعلم .
5.
اتفق مع المتعلمين على إشارة لوقف الحديث .
6.
شكل أزواج عشوائية من المتعلمين في الأنشطة .
7.
إن شرط النجاح في تطبيق التعلم النشط ( كما في غيره من الأنشطة الواقعية )
هو التفكير و التأمل في الممارسات التدريسية و متابعة الجديد .
Ì
خطـــوات تحـــويل وحدة إلى التعلم النشط ..
?
حدد ما يمكن تعلمه بالاكتشاف . و ما يمكن تعلمه بالتشارك . و ما لا يمكن
تعلمه سوى عن طريق الإلقاء . و هنا يتغير دور المعلم بتغير طريقة التدريس .
?
إذا ما توافرت لديك مصادر تقنيات المعلومات ، ما الذي ستغيره في تدريس
الوحدة بما يعزز تعلم المتعلمين و فهمهم ؟
?
بناء على إجابتك للسؤالين السابقين :
-
صمم الوحدة بحيث يحل التعلم النشط محل التعلم التقليدي آخذاً في الاعتبار
أهداف الوحدة و أهداف المادة .
-
صمم أنشطة مناسبة لبيئة التعلم النشط .
-
صمم أنشطة إلقاء لأجزاء الوحدة التي لا يمكن تعليمها من خلال التعلم النشط
.
-
صمم أنشطة تساعد المتعلمين على تقويم تقدمهم خلال الوحدة .
-
صمم أنشطة تقويم مناسبة للتعلم النشط .
Ì
التخطيط لنشاط في التعلم النشط ..
من المفيد الإجابة عن الأسئلة التالية عند تصميم أنشطة التعلم النشط :
1.
ما الهدف من النشاط ؟ أو ما هي أطراف التفاعل ؟ متعلم مع أخر يجلس بجواره ،
متعلم مع آخر لا يعرفه ؟ مجموعة من المتعلمين ..
2.
ما موعد النشاط؟ بداية اللقاء ، منتصف اللقاء ، نهايـــة اللقاء ، أو
اللقاء بأكمله .
3.
كم من الزمن يلزم للقيام بالنشاط ؟
4.
هل سيكتب المتعلمون إجاباتهم / أفكارهم / أسئلتهم أم أنهم سيكتفون
بالمناقشة ؟
5.
هل سيسلمون الإجابة ؟ و هل سيكتبون أسماءهم على الورق ؟
6.
هل سيعطى المتعلمين وقتاً كافياً للتفكير في إجاباتهم و في مناقشتها مع
المعلم ؟
7.
هل سيناقش العمل الفردي أم الزوجي مع الصف بأكمله ؟
8.
هل سيزود المتعلمين بتغذية راجعة حول نشاطهم ؟ لاحظ أنه حتى و لو كان
الموضوع خلافيا فإن المتعلمين بحاجة إلى أن يعرفوا رأي المعلم في الموضوع
أو القضية أو السؤال موضوع المناقشة .
9.
ما الاستعدادات اللازمة للنشاط ؟ و ما المطلوب من المتعلمين للمساهمة
الفعالة ؟
